MI DIARIO DE APRENDIZAJE: PROYECTO FLIPPED

La elaboración de un proyecto Flipped me ha permitido ser consciente de los problemas que se pueden plantear tanto para elaborarlo como a la hora de llevarlo a la práctica. Considero que primero tengo que tener un mayor dominio de la tecnología para conseguir transformar mi forma de trabajar, por ello me planteo empezar a introducir cambios, primero en una unidad didáctica, evaluar su puesta en práctica, incorporar la evaluación de los alumnos y valorar los resultados obtenidos. Y también considero que debo evitar caer en el error considerar que he realizado un proyecto Flipped solo porque introduzco las nuevas tecnologías. En definitiva tengo que seguir aumentando mis conocimientos y a la vez llevar a la práctica lo aprendido. La coevaluación es un sistema que deberíamos utilizar de forma sistemática, ya que por una parte te obliga a reflexionar sobre tus propias actuaciones, pero también llevar a cabo un análisis de los trabajos de los compañeros de una forma profunda. Paralelamente recibes las ideas de otras personas que pueden detectar fallos que por estar inmerso en tu trabajo tu no ves, aunque cuando te lo dicen se hace evidente.

ARTEFACTO TIC

MARINA CAMPOS/GRUPO K

Título: Principios ideológicos y organización del Fascismo.
Grupo: Nivel II de Educación de Adultos.
Materia: Historia

Descripción del proyecto:

Los alumnos mediante una serie de actividades tienen que identificar los elementos ideológicos y organizativos del nazismo y del fascismo mediante imágenes y vídeos del periodo histórico analizado.

Artefacto Tic:

Elaboración de un video en el que cada pequeño grupo de alumnos presenta un principio ideológico u organizativo, mediante la elección de fragmentos de documentales e imágenes del nazismo alemán y del fascismo italiano, a través de los cuales se visualiza la aplicación de estos principios que los alumnos explican teóricamente.

Herramientas utilizadas: pueden utilizar estos programas para realizar el vídeo:
http://www.slidestory.com/

http://slidetalk.net/

Nivel SAMR:

Estariamos en el nivel de Modificación, ya que los alumnos crean contenidos, no se limitan a asimilarlos a partir de una explicación teórica, ya que tienen que buscar información, imágenes y vídeos de la época, y luego realizar un vídeo en el construyan su propio documental explicativo.

RÚBRICA:

Elementos formales del vídeo	El vídeo no está bien organizado, se suceden las imágenes sin planificación. 0 puntos	El vídeo está organizado, pero no en todas sus partes hay una secuenciación lógica. 1 punto	El vídeo está bien organizado, la sucesión de escenas responden a una lógica que facilita su comprensión. 2 puntos
Contenido del vídeo	La imágenes y escenas seleccionadas no responden al principio ideológico u organizativo elegido. 0 puntos	La imágenes y escenas seleccionadas responden parcialmente al principio ideológico u organizativo elegido. 1 punto	Alta adecuación de las imágenes y escenas seleccionadas al principio ideológico u organizativo elegido. 2 puntos
Explicaciones incorporadas al vídeo	Las explicaciones orales o escritas en el vídeo no se corresponden con la selección de imágenes. 0 puntos	Las explicaciones orales o escritas se adaptan a las imágenes seleccionadas, sin conseguir una unidad. 1 punto	Las explicaciones orales o escritas apoyan a las imágenes y facilitan su comprensión. 2 puntos
Técnica del vídeo	Mal realizado tanto en imágenes como en sonido. 0 puntos	Realización media tanto en imágenes como en sonido. 1 punto	Excelente realización tanto en imágenes como en sonido. 2 puntos
Ritmo del vídeo	Vídeo aburrido, no despierta interés. 0 puntos	Vídeo que consigue un buen ritmo aunque se prolonga excesivamente. 1 punto	Vídeo con una duración ajustada y que mantiene el interés. 2 puntos

VIDEO Y CUESTIONARIO

https://www.playposit.com/public/207632/409669/los-fascismos

Mi diario

Las actividades que ido realizando me han abierto nuevas posibilidades para incorporar a mis clases, si bien reconozco que por ejemplo, la utilización de Pinterest me parece complicada al no entender como los alumnos pueden utilizarlo. 

En cuanto al aprendizaje basado en proyectos, llevo aplicándolo desde hace varios cursos en algunas unidades didácticas, pero me ha sido de gran utilidad repensar algunas a través de la taxonomía de Bloom que me permite identificar que están haciendo mis alumnos e intentar que lleguen a niveles superiores donde se produce un mayor aprendizaje. 

Finalmente,  desconocía la Gamificación, y reconozco que me ha parecido interesante como instrumento para aumentar la motivación de los alumnos. El método que he seguido en el curso para conocerla pone de manifiesto que se puede aprender de forma colectiva, una vez que tienes un previo conocimiento sobre el tema. Esta fase es individual, pero se ha completado con las aportaciones que han hecho mis compañeros, tanto a lo que yo he planteado y preguntado, como a las propuestas y respuestas de los demás. Concretamente me han descubierto programas como ClassDojo y Classcreaft, que voy intentar utilizar.

Esbozo del Proyecto ABP-Flipped

Pregunta guía: ¿Cómo influyeron las decisiones que tomaron los países que se enfrentaron en la I Guerra Mundial en la situación actual de Oriente Próximo?

1. Construcción de un tablón a través del programa http://padlet.com en el que los alumnos incluyan los mapas de Oriente Próximo en cuatro momentos históricos: antes de la I Guerra Mundial, el del tratado de Sykes-Picot, en 1920 (Tratado de Sevres) y en 1922 (Tratado de Lausana). En esta actividad los alumnos estarán en un primera fase que implica COMPRENDER que las fronteras y los países, pueden responder a intereses políticos y económicos y para ello realizar una tarea de búsqueda y sobre todo de contrastar la evolución de las fronteras.
2. Explicación oral por parte de cada grupo de las causas que explican cada uno de los mapas, a través de una presentación con: https://prezi.com/. El esquema que deben seguir es: descripción del mapa, explicación del dominio de los territorios, protagonistas (países y personalidades) que dirigen o sufren los acontecimientos y, finalmente, las causas de la organización de las fronteras en cada uno de los mapas. El tiempo de exposición es de 10 minutos. Según la taxonomía de Bloom estarían en el nivel de ANALIZAR ya que investigan, estructuran la información y exponen a la clase su trabajo. En esta tarea sería conveniente que cada grupo analizara un mapa.
3. A partir de lo aprendido mediante la investigación de los cuatro mapas, elaboran en pequeños grupos un listado de cuatro conflictos actuales que se estén dando en Próximo Oriente, en los países de los mapas anteriores. Cada grupo, elige un conflicto, y elabora en un tablón a través del programa http://padlet.com, aquellos factores que han analizado en la segunda tarea y que han influido en el conflicto actual. Según la taxonomía de Bloom estarían en el nivel de CREAR, ya que a partir de los conocimientos adquiridos están llegando a sus propias conclusiones.